Алгоритм философского постижения сущности предмета

Дидактическим условием достижения процесса формирования познавательной самостоятельности и активности является построение искусственных педагогических конструкций в виде познавательных проблемных  задач. 

В наибольшей мере изменения в характере конкретного познания коснулись наук, изучающих живую природу. Переход от клеточного уровня исследования к молекулярному ознаменовался крупнейшими открытиями в биологии, связанными с расшифровкой генетического кода, пересмотром прежних взглядов на эволюцию живых организмов. На уроках мы выходим на такой уровень системности предмета, где герменевтический круг легко размыкается, и можно от целого перейти к части, от мудрости к знанию.

«Шаги» постижения сущности предмета следующие:

1.     Установка анализа и абстрактно-общее суждение

Информация:             о предмете (информационный шаг);

2.     Определение смысла внешних связей предмета (оценочный «шаг»);

3.     Определение смысла внутренних связей предмет

Смысл:                       предмета (структурный «шаг»);

4.     Определение конечных смысловых параметров предмета (системно-ценностный «шаг»);

5.     Вывод   на    конкретную    сущность    –    знание

Знание:                       предмета (сущностный «шаг»).

Предмет раскрывается и через сущностно-хронологический анализ, через открытие ритмической структуры природных процессов, через открытие большого «сквозного» времени в науке, выявления сквозных тем и проблем, таких, как: соотношение хаоса и порядка (физика, астрономия), взаимосвязи в природных комплексах (география), роль человека в окружающей природе (биология) и т.п.